Cabelo na boca: por que há crianças com essa mania?

Além dos cuidados com a higiene, uma vez que os fios são sujos, esse hábito pode ser um sinal de insegurança e ansiedade. Entenda

Redação Crescer

Colocar sempre o cabelo na boca pode ser uma maneira de seu filho demonstrar que está inseguro, ansioso ou querendo chamar a atenção para algum problema. O hábito é persistente e deve ser mudado também por uma questão de higiene, pois os fios são sujos e, quando colocados na boca, viram porta de entrada para microrganismos. Para a criança, controlar o impulso é muito difícil, principalmente porque ele dá uma sensação momentânea de conforto.

É inútil tentar forçá-la a largar o hábito da noite para o dia. “Em vez de lidar apenas com a consequência, converse com seu filho para descobrir a causa do problema. É a melhor forma de resolver a questão”, afirma Ana Massa, psicóloga da Universidade Federal de São Paulo (SP). O mesmo vale para outras manias, como roer unhas ou mascar lápis.

Roer as unhas: 5 maneiras de ajudar o seu filho a parar com o vício

Você olha para a mão do seu filho e não acredita naquelas unhas comidas? Aproveite nossas sugestões para ajudá-lo a largar o vício -- e sem estresse!

Angela Senra

1 – Converse com o seu filho para tentar descobrir a razão do vício. Pode ser que ele esteja inseguro, ansioso ou até mesmo carente. 

2 – Quando estiverem juntos, procure massagear suas mãozinhas com carinho. Use o toque o máximo possível 

3 – Brinque de manicure com a criança. Se for menina, passe esmalte, mostre como as unhas podem ficar bonitas.

4 – Não dramatize a situação nem a menospreze. Observe se é passageira ou se parece mais séria. Nesse caso, procure ajuda profissional 

5 – Não chame a atenção do seu filho quando estiver com a mão na boca. Convide-o para fazer outra atividade, como ler ou passear.

10 perguntas sobre palmada

Violência não é a melhor saída para impor limites. Veja como educar as crianças sem perder a razão

Bruna Menegueço e Cíntia Marcucci

Se você acha que um tapa no seu filho vai fazer com que ele aprenda sobre limites e respeito, mude de atitude já! A seguir, veja respostas para as dúvidas mais comuns sobre o assunto e, ainda, opções que vão além da palmada para impor limites mesmo nos momentos mais difíceis. 


1 - O tapinha carinhoso deve ser considerado agressão? O contato físico entre filhos e pais é fundamental. Nesse caso, você deve ter bom senso e analisar a situação. O tapa representa uma violência, a criança sente dor. Se esse for o caso, o tapa deve ser considerado uma agressão. Do contrário, se o contato faz parte de uma brincadeira, é leve e não incomoda, tudo bem. Mas o tapa pode ser um gesto mandatório e nem sempre os adultos percebem a força exercida. Na dúvida, não faça. 


2 - O que a criança sente quando está apanhando? 
Depende da idade. De um modo geral, a criança se sente agredida e não consegue relacionar o motivo da violência ao que fez para provocar aquilo. Ele sente medo e isso pode gerar traumas, afinal, ela está apanhando por um motivo não compreendido. 


3 - Como a palmada se forma na memória do adulto? 
Ninguém tem lembranças boas de um tapa. Mas como ele vai ser registrado na memória definitiva, varia de acordo com o vínculo afetivo estabelecido com os pais. 


4 – Nesse caso, a palmada pode se transformar em algo aceitável, ou seja, um valor da família?Sim. Antigamente, a palmada era usada como instrumento de educação de forma habitual. Dessa forma, o adulto pode entender que só é possível educar dessa forma, transmitindo os valores de violência e agressão para futuras gerações. 


5 - Na minha casa, fui criado à base de palmada e hoje não tenho traumas. Por que, então, ela pode ser prejudicial ao meu filho? 
Se você pensar dessa forma, deve voltar a assistir TV em preto e branco, andar com carros antigos, usar as roupas fora de moda. O mundo evoluiu em todos os sentidos, principalmente na forma de educar, que é a base da sociedade. Além disso, é impossível prever como um tapa será recebido por uma pessoa. Há quem seja mais tolerante e outros que sofram mais. Quem vai querer pagar para ver se isso causará problemas no filho, se existem outras maneiras de educar? 


6 - Por que bater não educa? Quando o adulto bate no filho, ele está reconhecendo que ficou impotente diante da atitude da criança. Mostra claramente que perdeu o controle de si mesmo e a agressão passa a ser a única maneira de manter a autoridade. A força física de um adulto é maior e se amplia nos momentos de raiva. Testar os limites dos pais é um comportamento típico que faz parte do aprendizado da convivência em família. Embora não seja fácil, os adultos devem lidar com as manhas com carinho e desenvolver a capacidade de dialogar e explicar as coisas para a criança sem violência. Afinal, ela é capaz de entender mais do que se imagina. Além disso, depois de bater muitos pais se arrependem. Essa atitude contraditória não é positiva para a criança. 


7 - Quais são as consequências da palmada para vida da criança? Em primeiro lugar, a criança primeiro não entende por que está apanhando. Pode sentir raiva do adulto e aprender que a força é um meio aceitável de conseguir o que quer. Além disso, para descontar o tapa que levou dos pais, vai bater nos amiguinhos. O adulto não tem moral para dizer que isso é errado, as referências da criança ficam, portanto, confusas. Para piorar, após a agressão, ela vai remoer coisas antigas, trazer à tona mágoas de quem o agrediu e até mesmo querer se afastar do agressor. 


8 – Ela pode, ainda, ter outros problemas no futuro? Sim. A criança que apanha também pode ter dificuldades para respeitar autoridades e receber ordens, já que era controlada pela força física. Ela obedecia para não apanhar ou somente depois de levar uns tapas. Assim, na ausência do castigo físico, perde as referências de até onde pode ir. 


9 - Como agir em situações em que as crianças tiram os pais do sério ou ultrapassam limites, como birras e escândalos em lugares públicos? A questão é colocar os limites claramente para as crianças antes, conhecer bem os seus filhos. Tapas não são capazes de corrigir as falhas na educação. O diálogo, a explicação de que aquilo não é certo, com carinho, é mais eficiente. Pois, dessa forma, a criança compreende melhor. O tapa só vai estancar uma ação que provavelmente irá se repetir. 


10 – Em vez de bater, tem problema gritar com a criança? Sim. Substituir os tapas por gritos também não adianta. É um tipo de agressão verbal, por isso, tem praticamente o mesmo efeito da violência física. 


Fonte: Kátia Teixeira, psicóloga da clínica EDAC (SP), Cacilda Paranhos, especialista contra a violência infantil do Laboratório de Estudos da Criança (Lacri), do Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo (USP)

Tem lugar na escola

A criança com síndrome de Down pode ser alfabetizada em escola regular. Só precisa de estímulo desde cedo e do apoio dos pais e professores.

Redação Crescer

Para poder trabalhar, a administradora Neide Maturana, de São Paulo, precisou logo procurar escola para o casal de filhos. No caso do menino, Victor, que tem a síndrome de Down, a busca foi mais complicada. Na primeira escola, Neide se apresentou apenas na companhia da filha, que não tem a deficiência, e perguntou se aceitavam crianças excepcionais. Imaginando que a cliente esperava uma resposta negativa, a atendente explicou: "Fique tranqüila! Aqui não aceitamos crianças excepcionais". Só na terceira escola procurada, o Externato Gente Miúda, Neide ouviu o que queria: "No momento, não temos nenhuma. Mas aceitamos, sim". 

Bons estímulos Victor entrou na escola aos 2 anos de idade. Os benefícios começaram logo. "A criança Down tem o corpo mais molinho e meu filho era muito inseguro para andar. A convivência com outras crianças representou um estímulo imediato. Ele as via correr e queria acompanhá-las. Em 15 dias, já estava andando", conta Neide. Cada obstáculo enfrentado pelo menino na aprendizagem significou um desafio para a escola, que tinha de se adaptar às necessidades de seu aluno especial. Quando estava concluindo o Jardim I, por exemplo, Victor foi avaliado e a escola decidiu que ele não deveria passar para o Jardim II. No ano seguinte, o menino percebeu que não estava com os mesmos coleguinhas e se ressentiu. "Victor perdeu o estímulo para aprender. Conversamos com a direção da escola e vimos que a melhor solução era colocar o Victor novamente com a antiga turma. Aí ele voltou a se entusiasmar", conta Neide. 

Alfabetização Na pré-escola, a dificuldade do garoto era acompanhar as atividades do livro didático. A professora decidiu continuar usando o livro da série anterior para trabalhar com ele. "Victor notou que seu livro era diferente dos demais, não gostou e tornou a ficar desestimulado", lembra Neide. A saída da escola foi adaptar o material didático para Victor. O conteúdo era o mesmo, mas com ele a professora abordava os assuntos de outra maneira, reforçando o que ele era capaz de acompanhar. Hoje Victor tem 8 anos e está na 1a série. Ainda não sabe ler nem escrever como seus colegas de turma, mas está a caminho: já reconhece seu nome, as vogais e os números, o que os pais e professores consideram uma grande conquista. 
Há mais de uma década, acreditava-se que era impossível alfabetizar portadores da síndrome. "Hoje se sabe que grande parte dessas crianças pode ser alfabetizada, sim", explica a educadora Rita de Cássia Cardoso Carvalho, coordenadora da área educacional da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais de São Paulo (Apae-SP). 

Incluir é o desafio 
O percurso de Victor teria sido outro sem o incentivo da mãe em casa, orientando-o em suas tarefas e mantendo a escola informada sobre cada dificuldade e cada avanço. A dedicação da professora e o apoio dos colegas também têm sido fundamentais. "Não podemos esperar para ver o que a criança especial pode oferecer. Temos de estimulá-la e mostrar que ela pode mais. E ela própria dá as dicas para isso. A criança Down tem consciência de suas limitações e é questionadora. Por isso pode progredir", diz Maria Emília Morais Curopos, professora de Victor. 
A postura da professora e dos pais de Victor são resultado de um projeto que a Apae-SP desenvolve há três anos, buscando a inclusão da criança Down na escola regular. A instituição capacita educadores, orienta pais e acompanha as crianças com a síndrome em 80 escolas regulares da Grande São Paulo. O Externato Gente Miúda é uma delas, uma pequena amostra de que é possível vencer o grande desafio da inclusão. A dificuldade ou o avanço da criança dão as dicas de como fazê-la progredir. 

Estimulação precoce prepara para o ensino Desde o nascimento, a criança com síndrome de Down precisa de estímulos especiais voltados para seu desenvolvimento motor, cognitivo e de linguagem, e para sua sociabilização. É a estimulação precoce que pode facilitar sua inclusão na escola regular. Independência O Setor de Estimulação Precoce da Apae-SP trabalha com crianças de zero a 5 anos. "Quanto mais cedo começarem os estímulos, maiores serão os ganhos", afirma a coordenadora do serviço, Marylande Franco. Os pais participam do atendimento para dar continuidade à estimulação da criança em casa. "Eles precisam incentivar o filho a ser independente, e esse processo tem início com a própria aceitação da criança por seus pais, logo após o nascimento", diz Marylande, apontando as áreas que participam do trabalho de estimulação. 

Postura: A criança Down tem flacidez muscular e precisa ser estimulada com fisioterapia. São aplicados exercícios para a postura, como firmar a cabeça, rolar, engatinhar e andar.
Linguagem: Na área de fonoaudiologia, trabalha-se o desenvolvimento da linguagem em várias etapas, estimulando a musculatura da boca e da face. Orienta-se a alimentação da criança, o uso de chupeta e de bico ortodôntico, entre outros. 
Habilidades: Com terapia ocupacional, a criança Down treina a musculatura dos membros superiores. O objetivo é ajudá-la a conquistar independência nos cuidados pessoais, como alimentação e higiene. 
Sociabilização Com o auxílio de brinquedos e jogos pedagógicos, são trabalhadas a inteligência e as sensações da criança. As brincadeiras ajudam a transmitir o aprendizado. 

Apoio e orientação: 
- Apae-SP São Paulo, SP, (11) 5080-7000. 
- Federação Nacional das Apaes Brasília, DF (reúne cerca de 1.800 Apaes de todo o país), (61) 224-9922. 
- Federação Brasileira das Associações de Síndrome de Down, Brasília, DF (reúne 60 entidades), (61) 347-5575. 
- Associação Síndrome de Down Natal, RN, (84) 201-8141 
- Família Down Belo Horizonte, MG, (31) 3222-7688 e 3222-7695. 
- Família Alagoana Down Maceió, AL, (82) 326-3522. 
- Associação Reviver Down Curitiba, PR, (41) 223-5364. 
- Fundação Síndrome de Down Campinas, SP, (19) 3289-2818. 
- Ser Down Salvador, BA,(71) 345-2996 e 347-2424. 

Ele vai ler

Cada criança tem seu ritmo de aprendizado, tenha calma!

Redação Crescer

Último ano da educação infantil ou primeiro ano do ensino fundamental. A grande expectativa é saber se em dezembro de 2006 seu filho vai conseguir escrever sozinho a cartinha para o Papai Noel. Será que ele consegue aprender? Ainda não é muito pequenininho? E se ele não acompanhar a classe? Calma. Seu filho vai, sim, aprender a ler e a escrever. Mas é importante que você tenha em mente que isso não ocorre para todos ao mesmo tempo. Alguns já saem da pré-escola alfabetizados, outros só terão domínio da leitura no fim da primeira série. Essa diferença de ritmo é normal e esperada. Mas nem sempre entender isso é fácil para os pais. Para Isabel Cossalter, coordenadora pedagógica da pré-escola até a quarta série do Colégio I. L. Peretz, a questão é social. Cada vez mais, cobra-se desempenho precoce em todos os grupos, até mesmo na escola. "A ansiedade fica aliada a uma exigência de ler cada vez mais cedo. E não demora muito para que vire cobrança. Isso pode tornar a aprendizagem da criança mais difícil, pois ela precisa atender a uma demanda para a qual não está preparada. Não se pode deixar de lado o ritmo individual de cada um", explica. Os pais devem acompanhar os progressos do filho e estimulá-lo a ler em casa. Vale visitar bibliotecas, comprar livros juntos. Mas tenha certeza: quando você menos esperar, seu filho vai estar lendo sozinho.

Retirada de fralda

Qual a idade certa para tirar as fraldas?

Estudo diz que o ideal é entre os 24 e 32 meses de idade. Confira as nossas dicas para facilitar o treinamento

Malu Echeverria e Thais Lazzeri

Para quem não vê a hora de tirar a fralda do bebê, cientistas norte-americanos recomendam paciência. De acordo com estudo publicado no Jornal de Urologia Pediátrica o momento ideal para começar o treinamento acontece entre os 24 e 32 meses. Segundo os estudiosos, o período seria ainda mais importante do que o método utilizado. A pesquisa também sugere que crianças que começam o treinamento depois dos 32 meses tem mais chances de apresentar problemas de incontinência urinária como xixi na cama e nas calças.

A recomendação dos pediatras brasileiros é semelhante. “É por volta dessa idade que as crianças começam a sinalizar que querem fazer xixi ou coco, um dos indícios de que chegou a hora de iniciar o processo”, diz o pediatra neonatologista Fernando Lamano Ferreira, da maternidade Pró Matre Paulista. Ele ressalta, ainda, que o treinamento deve ser individualizado. “Algumas crianças já se mostram incomodadas com a fralda com 2 anos, enquanto outras levam mais tempo”, diz. O risco de desfraldar a criança antes de ela estar preparada, segundo o especialista, é que os pais vão ter mais trabalho. O treinamento, que leva de 4 a 5 meses, poderia levar, então, o dobro do tempo. Se você acha que o seu filho já está pronto, veja as nossas dicas para começar o treinamento.

1 – ObserveA criança que já sabe andar bem equilibrada e consegue identificar objetos começa a dar sinais de que chegou a hora. Outro sinal é quando ela demonstra incômodo com o uso da fralda. Isso costuma acontecer a partir de 1 ano e meio, e o treinamento pode ser iniciado. Ela vai aprender a controlar a saída de xixi e cocô em pouco tempo. 

Dica: inicie o processo no verão porque a criança transpira mais, faz menos xixi e não veste tanta roupa como no inverno. 

2 – O que é o que é? Conhecer os nomes dos objetos, como banheiro e papel higiênico, e explorar o ambiente facilita a vida de quem começou a dar os primeiros passos rumo a uma vida sem fraldas. Ensine tudo: sentar no vaso, puxar a descarga, lavar as mãos. Esse período de reconhecimento dura, em média, dois meses. 

Dica: deixe que ela escolha o vaso (com o redutor), como os pais fazem, ou o penico, que deve ficar sempre no banheiro. 

3 – Treinamento diário 
O treinamento vai exigir muita paciência e determinação dos pais e de quem mais cuidar da criança. Ensine-a chamar alguém sempre que precisar ir ao toalete, deixe que fique sentada no vaso se tiver vontade. Nunca obrigue nem tenha pressa. Respire fundo e tente outras vezes no mesmo dia. E jamais brigue se não der certo. 

Dica: abra a torneira, massageie a barriga e diga que finalmente ela vai ser “gente grande”. Esse argumento funciona bem. 

4 – Enfim, a retirada 
Quando a criança já consegue dizer quando tem vontade de ir ao banheiro, a fralda da manhã pode ser retirada. Comece o treino para a noite. Se for preciso, acorde-a durante a noite para que a cama não fique molhada. Até 4 anos, a maioria das crianças abandona as fraldas. O tempo dessa independência pode variar de acordo com o histórico familiar, o tempo de dedicação ao treinamento e o desenvolvimento fisiológico (controle do esfíncter) e emocional da criança. Se persistir, peça a avaliação de um especialista, como o urologista ou nefrologista. 

Dica: paciência, paciência e mais paciência.

Dança para crianças e para educadores também !

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Dança para Crianças

Projeto de dança para público infantil volta em julho com novidades

Dança para Crianças de terça 20 a domingo 25 de julho inscrições a partir de 12 de julho pelo telefone 11 2168 1876 Itaú Cultural | Avenida Paulista 149 - Paraíso - São Paulo - SP (próximo à estação Brigadeiro do metrô) informações 11 2168 1777 |atendimento@itaucultural.org.br

Dança contemporânea é espaço para muita improvisação e brincadeira. Desde junho, o público adulto e infantil confere no Itaú Cultural o projeto Dança para Crianças, com consultoria de Georgia Lengos e da Balangandança Cia. A programação continua em julho, com muitas atividades.

Serão realizados dois workshops para educadores, profissionais da área de dança e interessados em geral, com a participação de Lenira Rengel e Marisa Monadjemi. Além disso, o grupo Meia Ponta Cia. de Dança trará seu mais novo espetáculo - De Esconder para Lembrar - para o palco do instituto. A apresentação é voltada para o público infantil. 

E prepare-se porque ainda tem mais surpresas em agosto e outubro. 

Confira a programação detalhada do evento e não deixe de participar! 


workshops 
sala itaú cultural 20 vagas 
inscrições pelo telefone 11 2168 1876, a partir de 12 de julho 

terça 20 14h às 19h 
Singularidades Conjuntas - Criança, Adulto, Dança e uma Atitude Contemporânea 
com Lenira Rengel 
Visando à compreensão mais do que à definição da dança contemporânea, esta oficina, que tem como base a arte do movimento de Rudolf Laban, busca entender o universo infantil a partir do ponto de vista da criança. O evento contará com leituras de textos, exibição de vídeos, atividades de dança e diálogos crítico-reflexivos. 

quinta 2214h às 19h A Criação Infantil através das Artes Integradas - uma Oficina para Educadores que Trabalham com Criançascom Marisa MonadjemiDividida em duas partes (uma teórica e outra prática), esta oficina tem como foco o próprio corpo e suas possibilidades de movimento e criação, com o intuito de desenvolver a autoestima. Serão realizados jogos e brincadeiras que contribuem para a socialização, o intercâmbio de ideias e a união de todos os participantes. 


espetáculo De Esconder para Lembrar 
com Meia Ponta Cia. de Dança 
sala itaú cultural 247 lugares 
O mais recente trabalho da companhia de dança mineira resgata as - coisas escondidas - no tempo, como as brincadeiras guardadas na lembrança (adedanha, trava-língua, esconde-esconde...), transformando a cena em um verdadeiro jogo. Sem recorrer a uma história autoexplicativa e linear, De Esconder para Lembrar busca despertar a criança para o universo criativo da dança contemporânea. 

programação indicada para crianças de todas as idades 

sexta 23 15h 
[sessão exclusiva para grupos de organizações sociais mediante agendamento, a partir de 12 de julho, pelo telefone 11 2168 1876] 

sábado 24 domingo 25 16h (ingressos distribuídos com meia hora de antecedência) 


Sobre os participantes 

Lenira Rengel é professora da Escola de Dança da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Doutora em comunicação e semiótica pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP), mestra em dança pela Universidade de Campinas (Unicamp) e bacharel em direção teatral pela Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo (ECA/USP), é especialista na arte do movimento de Rudolf Laban. 

Marisa Monadjemi é fundadora artística e diretora do grupo mineiro Meia Ponta Cia. de Dança. Professora de jazz e dança clássica e contemporânea, ministra cursos de improvisação e criatividade. Já atuou como bailarina e coreógrafa em diversas peças e companhias. Entre seus principais trabalhos como diretora do Meia Ponta Cia. de Dança, estão:Entre Amigos (1989), Wa-Ya - Festa Xavante (1990), Poética das Nuvens (1992), Brevidade (1998) e Coisa de Dentro(2005). 

Meia Ponta Cia. de Dança é um grupo mineiro que, há 20 anos, pesquisa e fomenta o intercâmbio entre diversos campos artísticos, além de desenvolver uma linguagem própria na dança contemporânea. A opção de sempre trabalhar com diferentes coreógrafos possibilitou o trânsito por diversos segmentos da arte contemporânea em seus nove espetáculos montados. 


entrada franca 

Itaú Cultural | Avenida Paulista 149 - Paraíso - São Paulo - SP (próximo à estação Brigadeiro do metrô) 

informações 11 2168 1777 | atendimento@itaucultural.org.br